1-Définition du concept de l’excellence
a- de l’excellence en général
b- l’excellence en éducation
2 -Revue du système éducatif Mauritanien
a- évolution historique
b- émergence d’un mode d’enseignement bivalent
c- un composant traditionnel
d- un composant moderne
3-Politique d’ajustement correctif du système
a- Reformes successives
b- Faiblesses et lacunes rédhibitoires
4-Prise de conscience de la nécessité de l’amélioration qualitative du système
a- facteurs déclanchant externes
b- Moyens mis en œuvre
c- Stratégie élaborée et objective poursuivis
d- Ecart entre ambitions déclarées et performances réalisées
Conclusion
1- Définition du concept de l’excellence
a- De l’excellence en général
L’on peut, de façon générale, définir l’excellence comme étant une situation caractérisée par un haut degré de rationalité, d’opérationnalité, de perfection et de pertinence, une situation hautement satisfaisante parce qu’assurant une capacité maximale de répondre pleinement à des besoins précis et d’atteindre de façon intégrale des objectifs préalablement fixés.
b- Dans le champ de l’éducation
S’agissant de l’excellence en matière de qualité de l’éducation, elle consiste en la capacité avérée de réaliser l’adéquation entre la nature de l’enseignement dispensé et les impératifs du développement socioéconomique,culturel, scientifique et technologique d’une société donnée.
Pour une évaluation édifiante du système éducatif Mauritanien, il convient de considérer son évolution et l’articulation de ses différents composants pour former un tout cohérent répondant aux besoins spécifiques de la société Mauritanienne au cours des phases successives de son parcours historique ; et ce à la lumière des impératifs de l’excellence telle que nous l’avons définie plus haut.
2- Revue du système éducatif Mauritanien
a- Evolution historique
L’avènement de l’Islam en Mauritanie dés le 8 eme siècle, et la naissance sur ses rivages au 11eme Siècle du mouvement politico-religieux des Al moravides ont été à l’origine d’un enseignement Arabo-islamique dispensé dans des Medersas ou « mahdaras » comme on les appelle en Mauritanie. Ces institutions éducatives particulièrement adaptées au mode de vie nomade, assuraient des formations qui variaient du niveau primaire au niveau supérieur.
L’enseignement qui était dispensé portait essentiellement sur la théologie, les sciences de la langue Arabe, la philosophie, l’astronomie,la médecine, les mathématiques….
Ces Mahderas qui étaient jusqu’à l’avènement de la colonisation Française au début du20 eme
Siècle, les seules institutions éducatives existant dans le pays, ont permis un essor culturel remarquable en Mauritanie ; ce qui a fait que ce pays a rayonné tant vers le Maghreb que vers l’espace Soudano sahélien des siècles durant.
En dépit de la politique coloniale particulièrement hostile à ce système éducatif et à la culture qui en est issue, il a été possible de recenser en Mauritanie, en 1995, plus de 300 bibliothèques comprenant 40 000 manuscrits.L’on a par ailleurs pu dénombrer 9000 manuscrits Arabes au Mali, 3600 au Niger et un nombre considérable au Sénégal.
Quant au nombre de Maderas qui avaient pu permettre une telle moisson, et qui se sont maintenues en Mauritanie jusqu’à cette date en dépit de la politique coloniale de sape, il est de 1524 unités ; elles regroupaient jusqu’alors : 72 799 élèves dont 24 910 du niveau supérieur.
Ce système éducatif et les formations qu’il assurait dans les domaines religieux, juridique, littéraire, scientifique et pratique étaient en adéquation avec les besoins de la société Mauritanienne, répondait à ses préoccupations et satisfaisait ses aspirations.
Mais à son avènement, l’administration coloniale s’est employé sans désemparer à désagréger ce système séculaire et à ravaler la culture dont il est le support en vue de lui substituer le mode d’enseignement Francophone.
b- Emergence en Mauritanie d’un mode d’enseignement bivalent
Pendant les premières décennies de sa présence en Mauritanie, qui a duré un demi-siècle, l’Administration coloniale Française a toléré les institutions autochtones d’enseignement et a permis l’usage de l’Arabe pour la rédaction des actes juridiques, civils et administratifs se rapportant à la vie quotidienne des populations.
Mais à partir de 1915, le colonisateur a commencé à substituer autant que faire se peut, les écoles rurales francophones aux mahderas locales. Ces écoles avaient pour mission immédiate de former les commis, les auxiliaires et les divers agents nécessaires au fonctionnement de l’administration coloniale et pour objectifs lointains de favoriser l’assimilation culturelle des populations indigènes ; à preuve la décision prise par les autorités coloniales en 1924 d’interdire l’usage de la langue Arabe dans les écoles Françaises établies en Mauritanie. Toutefois, en dépit de l’obligation faites aux populations d’envoyer leurs enfants aux écoles coloniales et malgré les mesures insidieuses visant à entraver l’action des mahderas, celles-ci n’en avaient pas moins continué à avoir la préférence des populations.
Cette juxtaposition forcée des écoles coloniales et des mahderas autochtones, a été à l’origine de l’apparution subséquente en Mauritanie d’un système éducatif bivalent comportant un enseignement traditionnel ou originel qui est la continuation de l’éducation mahdériste précoloniale et un enseignement francophone dont la structure et le contenu ont été définis dés 1945 et imposé d’autorité à la Mauritanie ainsi d’ailleurs qu’aux autres pays de l’Afrique occidentale Française.
b- Un composant traditionnel
Il s’agit de l’aspect non formel et non diplôment de l’enseignement national qui est délivré au niveau des Mahderas parfois de façon parallèle et concomitante avec l’éducation formelle.
Le système traditionnel d’enseignement est, en raison de sa proximité des populations, de sa facilité d’accès, de son coût modique et de sa dimension religieuse, plus attractif aux couches sociales déshéritées, enclavée et exclues de la carte scolaire.
La formation cléricale, littéraire et juridique qu’offre cet enseignement n’a en fait que très peu de débouchés sur le marché de l’emploi. Ce qui laisse un pan significatif de la jeunesse lettrée à la marge de la vie active.
Pour remédier à cette situation et prévenir les conséquences qui peuvent en découler, les autorités nationales, ont crée des écoles d’apprentissage de métiers et des instituts technicho-professionnels à l’intention des sortant des Mahderas pour les réhabiliter professionnellement et pour favoriser, ce faisant, leur insertion au marché de l’emploi.
Cette politique vise à éliminer la cloison qui sépare l’enseignement non formel et l’enseignement moderne et à créer une dynamique de convergence entre les deux modes d’enseignement en cours dans le pays.
d- Composant moderne
Il s’agit du modèle d’enseignement hérité de la période coloniale et qui était conçu en fonction des impératifs de la politique coloniale et destiné à consolider l’emprise économique, politique, sociale et culturelle de la France sur la Mauritanie.
3- Ajustements correctifs du système
Ce type d’enseignement extraverti, imposé de l’extérieur et qui n’intègre pas les spécificités, socioculturelles des populations Mauritaniennes, a été mis en cause dés l’indépendance nationale ;d’où une série de réformes éducatives visant à adapter et à contextualiser le système éducatif national et à le réconcilier avec les particularités civilisationnelles distinctives du peuple Mauritanien.
a- Réformes rectificatives
Les reformes successives initiées en 1967, en 1973 et en 1979 et qui visaient en théorie à décloisonner, à Mauritaniser et à restructurer le système éducatif Mauritanien pour l’harmoniser toujours plus avec les exigences de la vie nationale, ont péché par l’improvisation, le manque de rationalité et l’absence de professionnalisme et ont surtout été inspirées davantage par des motivations politiques que par des considérations pédagogiques.
b- Faiblesses et lacunes rédhibitoires
Ces réformes à l’emporte pièces ont abouti à une arabisation trop volontariste pour la réussite de la quelle les conditions minimales requises n’étaient pas réunies ; dans la mesure où les enseignants Arabisants compétents faisaient défaut, le matériel didactique et pédagogique nécessaires n’était pas disponible en quantité suffisante ; de plus l’expérience, les aptitudes professionnelles et le savoir faire étaient ridumentaires.
Cette situation a conduit à une régression avérée de l’apprentissage des langues étrangères, à un recule réel de l’enseignement des disciplines scientifiques et techniques et partant à une chute général du niveau scolaire dans le pays .Elle a par ailleurs servi de catalyseur à un déchaînement de contradictions politiques et de tensions socio culturelles qui ont failli mettre à mal la cohésion et la stabilité du pays.
4- Prise de conscience de la nécessité de l’amélioration qualitative du système
a- Facteurs déclenchants externes
La nécessité pressante ressentie avec une acuité croissante par les pays Africains au même titre d’ailleurs que les autres pays du tiers monde, de lutter contre la pauvreté et le sous-développement en optimisant la mise en valeur de toutes leurs potentialités, a fait petit à petit naître la conscience au niveau de ces pays, de l’extrême importance de la valorisation des ressources humaines comme facteur incontournable de développement socio économique, culturel, scientifique et technologique.
C’est dans ce cadre que se situent la déclaration de Jomtien en 1990 sur l’éducation pour tous, le programme de Harare pour la décennie de l’éducation en Afrique(1997-2006), le cadre d’action de Dakar en 2000 et les biennales successives de l’Association pour le développement de l’éducation en Afrique(ADEA).
Pour être en harmonie avec cette approche internationale et panafricaine concernant la généralisation et l’amélioration de la qualité de l’éducation,la Mauritanie a initié en 1999 une nouvelle réforme du système éducatif national qui se propose d’améliorer la qualité de l’éducation nationale à travers la mise en œuvre d’une approche holistique appelée le programme national de développement du secteur éducatif (PNDSE) qui couvre la période 2001-2010.Ce programme décennal lancé en 2000 a été élaboré suivant une approche participative,globale,multi sectorielle et multi partenariale.
b- Moyens mis en œuvre pour la réalisation de PNDSE
Ayant réussi le programme d’ajustement structurel préconisé par les institutions de Breton Wood,la Mauritanie a été déclarée en Mars 1999 éligible à l’initiative pour les pays très endettés (PPTE),elle a de ce fait bénéficié d’un allègement de sa dette extérieure. Les moyens financiers ainsi dégagés ont pu être en parti disponobilisés en faveur du secteur de l’éducation dont le développement quantitatif et qualitatif est conforme aux objectifs internationaux de développement du millénaire ; dans la mesure où il permet d’optimiser le capital humain et de contribuer à l’allègement de la pauvreté des populations déshéritées.
Les moyens financiers alloués à l’éducation,à l’instigation et sous la supervision des partenaires au développement de la Mauritanie, ont permis des avancées significatives en matière d’accroissement du taux de scolarité brut,de scolarisation des filles,d’augmentation d’enseignants,de structures pédagogiques et de manuels scolaires.
Ainsi le taux brut de scolarisation dans l’enseignement fondamental est passé de 53% en 1991-92 à 86% en 1997-99. Au cours de la même période le nombre d’écoles est passé de 1309 à 2676, celui des salles de classes de 3967 à 7366. Le taux de scolarisation des filles est passé, lui, de 43% à 48%.
c- Stratégie élaborée et objectifs poursuivis
La reforme éducative mise en œuvre en 1999 a pour objectif de pallier aux faiblesses et aux carences inhérentes aux différentes réformes précédentes. Les modifications qui y ont été introduites tendent à s’inscrire dans une politique d’amélioration de la qualité de l’éducation à travers notamment :
• L’unification du système par la suppression des filières linguistiques crées par la réforme de 1979.
• Le prolongement de la durée de l’enseignement du premier cycle de trois à quatre ans.
• Le renforcement de l’enseignement des sciences et de l’introduction de la physique et de l’informatique dans le premier cycle du secondaire.
• Le renforcement de l’enseignement des langues étrangères.
Le plan national du développement du secteur éducatif(PNDSE) qui complète et consolide la réforme de 1999 et qui répond à un défi de taille au regard des objectifs poursuivis par la Mauritanie sur la période 2001-2010, a pour ambition de :
• Améliorer l’offre éducative et favoriser la rétention dans le système.
• Renforcer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage.
• Optimiser la gestion des ressources.
• Résorber les disparités entre : genres, régions et zones.
• Assurer l’adéquation entre la formation, les aspirations des individus et les besoins de la société et de l’économie.
• Améliorer l’offre de l’éducation par la mise en place d’une carte scolaire appropriée, la réorganisation de l’université et la disponibilisation d’une formation technique idoine.
• Renforcer la qualité de l’enseignement par la rénovation des programmes, par la professionnalisation des formations initiales et continues ainsi que par l’encadrement administratif et pédagogique.
• Renforcer la scolarisation des filles.
• Généraliser les écoles qui offrent le cycle complet d’ici 2010.
• Construire 530 salles de classes par ans.
• Accroître les effectifs enseignants d’environ 650 par an de manière à pouvoir réduire le rapport elève-enseignant de 48 actuellement à 40 dans l’horizon 2010.
• Favoriser l’expansion de l’enseignement privé pour qu’il soit à même d’accueillir 30 000 élèves.
• Rénover de façon continue les programmes scolaires.
• Promouvoir une politique appropriée de manuels scolaires ayant pour objectif la mise à disposition de manuels dans les établissements scolaires.
• Libéraliser l’édition et la distribution de manuels scolaires.
• Mettre en œuvre une politique rationnelle de recrutement des enseignants pour répondre aux impératifs de la reforme.
• Favoriser la formation accélérée des enseignants potentiellement bilingues.
• Mettre en place une politique incitative en vue d’accroître la présence des filles dans les établissements secondaires et supérieurs.
• Veiller à la préservation de la santé scolaire à travers le développement de l’hygiène et de la nutrition au sein des établissements scolaires…
Tels sont sommairement énumérés les principaux axes qui constituent l’ossature du PNDSE et tels sont les objectifs qui lui sont assignés et qui convergent tous vers la réalisation d’une ambition fondamentale à savoir la généralisation d’une éducation de qualité au profit des enfants Mauritaniens scolarisables.
Est-ce que pour autant, l’excellence dans la qualité de l’éducation délivrée au niveau de tous les ordres de l’enseignement en Mauritanie, est atteinte ?
d- Ecart entre les ambitions déclarées et les performances réalisées
En dépit des efforts déployés et malgré les progrès sensibles que la mise en œuvre de la réforme de 1999 et du plan national de développement du secteur éducatif ont permis d’enregistrer, l’excellence dans la qualité de l’éducation reste encore à atteindre en Mauritanie.
En effet le système éducatif Mauritanien souffre encore de beaucoup de lacunes et de carences qui l’empêchent encore de prétendre à l’excellence en matière d’éducation. Ceci est d’autant plus vrai que : l’efficacité interne de ce système laisse à désirer en raison notamment du fait que le taux de rétention au niveau du fondamental ne dépasse guère 55% dans les zones urbaine alors qu’aux zones rurales il atteint à peine 43%.
De plus la maîtrise des programmes se situe, elle, en moyenne à 30% pour l’ensemble des disciplines évaluées et corrélativement seuls 34% des élèves des quatre années du fondamental possèdent des manuels de première langue, et 25% d’entre eux seulement possèdent les manuels des mathématiques.
La faiblesse de la formation initiales au sein des écoles normales des enseignants, leurs absence de motivation et le fait que seuls 60% d’entre eux disposent de supports didactiques requis affectent négativement leur performance et la qualité de leurs prestations.
Conclusion
En conclusion, l’on peut dire que si l’excellence dans la qualité de l’enseignement se mesure à l’aune de l’efficacité interne du système éducatif et s’apprécie en fonction du degré d’adéquation de l’apprentissage offert et de la formation dispensée d’une part et des besoins du marché de l’emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d’autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n’a pas au demeurant, atteint l’excellence en matière d’éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l’atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n’est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d’amélioration de la qualité de l’éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l’éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L’Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l’école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L’Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L’Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l’excellence en Education en Mauritanie organisée à l’ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d’une maison d’édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d’avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
¿Búsqueda de l? ¿excelencia en la calidad de l? educación en Mauritania
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¿1-Definición del concepto de l? excelencia
a ¿de l? excelencia en general
b ¿l? excelencia en educación
2 - Estudio del sistema educativo Mauritano
a- evolución histórica
b- ¿aparición d? ¿un método d? enseñanza bivalente
c- un componente tradicional
d- ¿un componente moderno
3-Político d? ¿ajuste correctivo del sistema
reformó sucesivas
b Debilidades y lagunas redhibitorias
4-Toma de conciencia de la necesidad de l? ¿mejora cualitativa del sistema
tiene factores que empiezan externos
b Medios puesto en? ¿obra
c Estrategia elaborada y objetiva proseguidos
d Divergencia entre ambiciones declaradas y resultados realizados
Conclusión
1 - Definición del concepto de l? excelencia
a ¿De l? ¿excelencia en general
L? ¿se puede, de manera general, definir l? ¿excelencia como una situación caracterizada por un alto grado de racionalidad, d? ¿operacionalidad, de perfección y pertinencia, una situación altamente satisfactoria parce qu? ¿garantizando una capacidad máxima de responder plenamente a necesidades precisas y d? alcanzar de manera íntegra de los objetivos previamente fijados.
b ¿En el campo de l? ¿educación
S? ¿tratándose de l? ¿excelencia en materia de calidad de l? ¿educación, consiste en la capacidad probada de realizar l? ¿adecuación entre la naturaleza de l? ¿enseñanza impartida y los imperativos del desarrollo socioeconómico, cultural, científico y tecnológico d? una sociedad dada.
¿Para una evaluación edificante del sistema educativo Mauritano, conviene considerar su evolución y l? articulación de sus distintos componentes para formar un muy coherente que responden a las necesidades específicas de la sociedad Mauritana durante las fases sucesivas de su curso histórico; ¿y esto a la luz de los imperativos de l? ¿excelencia como nosotros l? definieron más arriba.
2- Estudio del sistema educativo Mauritano
tiene ¿Evolución histórica
L? ¿llegada de l? ¿Islam en Mauritania dados el siglo VIII, y el nacimiento sobre sus orillas al Siglo XI del movimiento religioso politico del AL moravides estuvo a l? ¿origen d? una enseñanza Islámica arabo impartida en Medersas o “mahdaras” como se los llama en Mauritania. Estas instituciones educativas especialmente adaptadas al método de vida nómada, garantizaban formaciones que variaban del nivel primario a nivel superior.
¿L? ¿enseñanza que se impartía se refería esencialmente a la teología, las ciencias de la lengua Árabe, filosofía, l? astronomía, la medicina, matemáticas?.
¿Estos Mahderas que eran jusqu? ¿a l? llegada de la colonización Francesa al principio du20 eme
Siglo, las únicas instituciones educativas existiendo en el país, permitieron un desarrollo cultural notable en Mauritania; ¿lo que hizo que este país irradió tanto hacia Magreb como hacia l? espacio Soudano del Africa subsahariana de los siglos durante.
A pesar de la política colonial especialmente hostil a este sistema educativo y a la cultura que es resultante, fue posible contabilizar en Mauritania, en 1995, más de 300 bibliotecas incluyendo 40.000 manuscritos. ¿L? por otra parte se pudieron contar 9000 manuscritos Árabes a Malí, 3600 en Níger y un número considerable en Senegal.
¿En cuanto al número de Maderas que había podido permitir tal cosecha, y que se fue a Mauritania jusqu? en dicha fecha a pesar de la política colonial de zapa, es de 1524 unidades; ¿agrupaban jusqu? entonces: 72.799 alumnos cuyos 24.910 del nivel superior.
¿Este sistema educativo y las formaciones qu? aseguraba en los ámbitos religiosos, jurídicos, literarios, científicos y práctico estaban en adecuación con las necesidades de la sociedad Mauritana, respondían a sus preocupaciones y satisfacían sus aspiraciones.
¿Pero a su llegada, l? ¿administración colonial s? ¿se emplea sin incapacitar por desagregar este sistema secular y por enyesar la cultura cuyos es el apoyo con el fin de substituirle el método d? enseñanza Francófona.
b- ¿Aparición en Mauritania d? ¿un método d? ¿enseñanza bivalente
durante las primeras décadas de su presencia en Mauritania, que duró un medio siglo, l? ¿Administración colonial Francesa toleró a las instituciones autóctonas d? ¿enseñanza y permitió l? ¿uso de l? Árabe para la redacción de los actos jurídicos, civiles y administrativos produciéndose beneficio a la vida diaria de las poblaciones.
Pero a partir de 1915, el colonizador comenzó a substituir en la medida de lo posible, las escuelas rurales francófonas a mahderas locales. ¿Estas escuelas tenían por misión inmediata de formar los empleados, los auxiliares y a los distintos agentes necesarios para el funcionamiento de l? ¿administración colonial y por objetivos alejados de favorecer l? asimilación cultural de las poblaciones indígenas; ¿a prueba la decisión tomada por las autoridades coloniales en 1924 d? ¿prohibir l? uso de la lengua Árabe en las escuelas Francesas establecidas en Mauritania. Toutefois, en dépit de l?obligation faites aux populations d?envoyer leurs enfants aux écoles coloniales et malgré les mesures insidieuses visant à entraver l?action des mahderas, celles-ci n?en avaient pas moins continué à avoir la préférence des populations.
¿Esta yuxtaposición forzada de las escuelas coloniales y de mahderas autóctonos, estuvo a l? ¿origen de l? ¿apparution subsiguiente en Mauritania d? ¿un sistema educativo bivalente que implica una enseñanza tradicional u original que es la continuación de l? ¿educación mahdériste précoloniale y una enseñanza francófona cuya estructura y contenido se definió dados 1945 e impuestos d? ¿autoridad a Mauritania así d? ¿a otra parte qu? ¿a los otros países de l? África occidental Francés.
b ¿Un componente tradicional
él s? ¿actúa de l? ¿aspecto no formal y no diplôment de l? ¿enseñanza nacional que se entrega en los Mahderas a veces de manera paralela y concomitante con l? educación formal.
¿El sistema tradicional d? ¿enseñanza está, debido a su proximidad de las poblaciones, de su facilidad d? acceso, de su coste moderado y su dimensión religiosa, más atractivo a las capas sociales desheredadas, enclavada y excluidas de la tarjeta escolar.
¿La formación administrativa, literaria y jurídica qu? ¿oferta esta enseñanza n? ¿a en realidad que muy las pocas salidas en el mercado de l? empleo. Lo que deja un lado significativo de la juventud docta al margen de la vida activa.
¿Para remediar esta situación y prevenir las consecuencias que pueden derivarse, las autoridades nacionales, tienen crean escuelas d? ¿aprendizaje de oficios e institutos profesionales technicho a l? ¿intención de que saldrá de Mahderas para rehabilitarlos profesionalmente y para favorecer, así, su inserción al mercado de l? empleo.
¿Esta política tiene por objeto eliminar la división que separa l? ¿enseñanza no formal y l? ¿enseñanza moderna y a crear una dinámica de convergencia entre los dos métodos d? enseñanza en curso en el país.
d- ¿Componiendo moderno
él s? ¿actúa del modelo d? ¿enseñanza heredada del período colonial y que se concebía en función de los imperativos de la política colonial y se estaba destinado a consolidar l? influencia económica, política, social y cultural de Francia sobre Mauritania.
3 ¿Ajustes correctivos del sistema
Este tipo d? ¿enseñanza extraverti, impuesta de l? ¿exterior y que n? ¿justo no las especificidades, socioculturales de las poblaciones Mauritanas, se pusieron en causa dados l? independencia nacional; ¿d? dónde una serie de reformas educativas destinadas a adaptar y a contextualizar el sistema educativo nacional y a reconciliarlo con las particularidades civilisationnelles distintivas del pueblo Mauritano.
a ¿Reformas rectificativas
los reformados sucesivos iniciados en 1967, en 1973 y en 1979 y encaminado en teoría a abrir, a Mauritaniser y a reestructurar el sistema educativo Mauritano para l? ¿armonizar más siempre con las exigencias de la vida nacional, ha pecado por l? ¿improvisación, la falta de racionalidad y l? ausencia de profesionalismo y sobre todo fueron inspiradas aún más por motivaciones políticas que por consideraciones pedagógicas.
b ¿Debilidades y lagunas redhibitorias
Estas reformas a l? ¿se lleva partes consiguió una arabización demasiado voluntarista para el éxito de las qué condiciones mínimas requeridas n? no reunían; ¿en la medida en que los profesores Que arabizaban competentes faltaban, el material didáctico y pedagógico necesarios n? no estaba disponible en cantidad suficiente; ¿además l? experiencia, las aptitudes profesionales y los conocimientos técnicos eran ridumentaires.
¿Esta situación condujo a una regresión probada de l? ¿aprendizaje de las lenguas extranjeras, a uno retrocede real de l? enseñanza de las disciplinas científicas y técnicas y que van a una caída general del nivel escolar en el país. Por otra parte sirvió de catalizador a un desencadenamiento de contradicciones políticas y tensiones socias culturales que fallaron poner a mal la cohesión y la estabilidad del país.
4- ¿Toma de conciencia de la necesidad de l? mejora cualitativa del sistema
tiene ¿Factores que desencadenan externos
la necesidad urgente experimentada con una agudeza creciente por los países Africanos al mismo título d? ¿a otra parte que los otros países del tercer mundo, de luchar contra la pobreza y el subdesarrollo al optimizar el desarrollo de todas sus potencialidades, hizo poco a poco nacer la conciencia en estos países, de l? extrema importancia de la valorización de los recursos humanos como factor inevitable de desarrollo socioeconómico, cultural, científico y tecnológico.
¿C? ¿está en este marco que se sitúan la declaración de Jomtien en 1990 sobre l? ¿educación para todos, el programa de Harare para la década de l? ¿educación en África (1997-2006), el marco d? ¿acción de Dakar en 2000 y las bienales sucesivas de l? ¿Asociación para el desarrollo de l? educación en África (ADEA).
¿Para para ser en armonía con este enfoque internacional y panafricaine relativo a la generalización y l? ¿mejora de la calidad de l? ¿educación, Mauritania inició en 1999 una nueva reforma del sistema educativo nacional que se propone d? ¿mejorar la calidad de l? ¿educación nacional a través de la puesta en? ¿obra d? un enfoque holístico llamado el programa nacional de desarrollo del sector educativo (PNDSE) que abarca el período 2001-2010.Ce programa decenal lanzado en 2000 se elaboró siguiente un enfoque participativo, global, de multi sectorial y de multi partenariale.
b- ¿Medios puesta en? ¿obra para la realización de PNDSE
que consigue el programa d? ¿ajuste estructural preconizado por las instituciones de Bretón Madera, Mauritania se declaró en marzo de 1999 seleccionable para l? ¿iniciativa para los países muy endeudados (ESCUDO), por lo tanto benefició a d? una disminución de su deuda exterior. ¿Los medios financieros así logrados pudieron ser en partido disponobilisés en favor del sector de l? educación cuyo desarrollo cuantitativo y cualitativo se ajusta a los objetivos internacionales de desarrollo del milenio; ¿en la medida en que permite d? ¿optimizar el capital humano y de contribuir a l? disminución de la pobreza de las poblaciones desheredadas.
¿Los medios financieros asignados a l? ¿educación, a l? ¿instigación y bajo la supervisión de los socios al desarrollo de Mauritania, permitieron proyecciones significativas en materia d? ¿aumento del tipo de escolaridad bruto, de escolarización de las muchachas, d? ¿aumento d? profesores, de estructuras pedagógicas y libros de clase.
¿Así el tipo bruto de escolarización en l? enseñanza fundamental pasó de un 53% en 1991-92 a un 86% en 1997-99. ¿Durante el mismo período el número d? escuelas pasaron de 1309 2676, al de las salas de clases de 3967 a 7366. El porcentaje de escolarización de las muchachas pasó, él, del 43% al 48%.
c- ¿Estrategia elaborada y objetivos perseguidos
lo reforma educativa puesta en? obra en 1999 tiene por objetivo atenuar a las debilidades y a las faltas inherentes a las distintas reformas anteriores. ¿Las modificaciones que se introdujeron allí tienden a s? ¿inscribir en una política d? ¿mejora de la calidad de l? educación a través de en particular:
? ¿L? unificación del sistema por la supresión de los sectores lingüísticos creado por la reforma de 1979.
? ¿La prolongación de la duración de l? enseñanza del primer ciclo de tres a cuatro años.
? ¿El refuerzo de l? ¿enseñanza de las ciencias y de l? ¿introducción de la física y l? informática en el primer ciclo del secundario.
? ¿El refuerzo de l? enseñanza de las lenguas extranjeras.
El plan nacional del desarrollo del sector educativo (PNDSE) que completa y consolida la reforma de 1999 y que responde a un reto de importancia respecto a los objetivos perseguidos por Mauritania en el período 2001-2010, tiene por ambición de:
? ¿Mejorar l? oferta educativa y favorecer la retención en el sistema.
? ¿Reforzar la calidad de l? ¿enseñanza y de l? aprendizaje.
? Optimizar la gestión de los recursos.
? Reabsorber las disparidades entre: clases, regiones y zonas.
? ¿Garantizar l? ¿adecuación entre la formación, las aspiraciones de los individuos y las necesidades de la sociedad y l? economía.
? ¿Mejorar l? ¿oferta de l? ¿educación por la instauración d? ¿una tarjeta escolar conveniente, la reorganización de l? ¿universidad y el disponibilisation d? una formación técnica conveniente.
? ¿Reforzar la calidad de l? ¿enseñanza por la renovación de los programas, por la profesionalización de las formaciones iniciales y continuas así como por l? marco administrativo y pedagógico.
? Reforzar la escolarización de las muchachas.
? ¿Generalizar las escuelas que ofrecen el ciclo completo d? aquí 2010.
? Construir 530 salas de clases por años.
? ¿Aumentar el personal profesores d? ¿alrededor de 650 al año para poder reducir el informe que alumno-enseña en 48 actualmente a 40 en l? horizonte 2010.
? ¿Favorecer l? ¿extensión de l? ¿enseñanza privada para qu? ¿haya incluso d? acoger a 30.000 alumnos.
? Renovar continuamente los programas escolares.
? Promover una política conveniente de libros de clase que tienen por objetivo la puesta a disposición de manuales en los centros escolares.
? ¿Liberalizar l? edición y la distribución de libros de clase.
? ¿Poner en? obra una política racional de contratación de los profesores para responder a los imperativos de reforma.
? Favorecer la formación acelerada de los profesores potencialmente bilingües.
? ¿Establecer una política incitativa en vista d? aumentar la presencia de las muchachas en los establecimientos secundarios y superiores.
? ¿Velar por la conservación de la salud escolar a través del desarrollo de l? ¿higiene y de la nutrición en los centros escolares?
¿Tales se enumeran sumariamente los principales ejes que constituyen l? ¿esqueleto del PNDSE y tales son los objetivos que se le asignan y que convergen muy hacia la realización d? ¿una ambición fundamental a saber la generalización d? una educación de calidad en favor de los niños Mauritanos escalonizables.
¿sin embargo, l? ¿excelencia en la calidad de l? ¿educación entregada en todo el tipo de l? ¿se alcanza enseñanza en Mauritania?
d- Divergencia entre las ambiciones declaradas y los resultados realizados
¿A pesar de los esfuerzos desplegados y a pesar de los progresos sensibles que la puesta en? ¿obra de la reforma de 1999 y del plan nacional de desarrollo del sector educativo permitieron d? ¿registrar, l? ¿excelencia en la calidad de l? educación queda aún por alcanzar en Mauritania.
¿En efecto el sistema educativo Mauritano sufre con mucho aún de lagunas y faltas que l? ¿impiden aún pretender a l? ¿excelencia en materia d? educación. ¿Esto es d? tanto más verdadero que: ¿l? ¿eficacia interna de este sistema deja a desear, en particular, debido debido a que el porcentaje de retención en el fundamental apenas sobrepasa un 55% en las zonas urbana entonces qu? a las zonas rurales alcanza apenas un 43%.
¿Además el control de los programas se sitúa, por término medio al 30% para l? ¿conjunto de las disciplinas evaluadas y correlativamente sólo un 34% de los alumnos de los cuatro años del fundamental poseen manuales de primera lengua, y 25% d? el uno con el otro solamente poseen los manuales de matemáticas.
¿La debilidad de la formación iniciales en las escuelas normales de los profesores, su solos ausencia de motivación y el hecho de que 60% d? el uno con el otro disponen de apoyos didácticos requeridos afectan negativamente a su resultado y a la calidad de sus prestaciones.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Ricerca di l? eccellenza nella qualità di l? istruzione in Mauritania
Automatically translated into Italian thanks to WorldLingo
1-Definizione del concetto di l? eccellenza
a di l? eccellenza in generale
b l? eccellenza in istruzione
2 - rivista del sistema educativo mauritaniano
a- evoluzione storica
b- emergenza d? un modo d? insegnamento bivalente
c- un componente tradizionale
d- un componente moderno
3-Politico d? adeguamento correttivo del sistema
ha riformato successive
b debolezze e lacune rédhibitoires
4-Presa di coscienza della necessità di l? miglioramento qualitativo del sistema
ha fattori che iniziano esterni
b medi messo in? opera
c strategia elaborata ed oggettiva proseguiti
d divario tra ambizioni dichiarate e prestazioni realizzate
conclusione
1 - definizione del concetto di l? eccellenza
a Di l? eccellenza in generale
L? si può, in modo generale, definire l? eccellenza come una situazione caratterizzata da un alto grado di razionalità, d? opérationnalité, di perfezione e di pertinenza, una situazione molto soddisfacente parce qu? garantendo una capacità massima di rispondere interamente a necessità precise e d? raggiungere in modo integrale degli obiettivi in anticipo fissati.
b Nel campo di l? istruzione
S? agendo di l? eccellenza in materia di qualità di l? istruzione, consiste nella capacità avverata di realizzare l? adeguatezza tra la natura di l? insegnamento dispensato e gli imperativi dello sviluppo socioeconomico, culturale, scientifico e d tecnologico? una società data.
Per una valutazione edificante del sistema educativo mauritaniano, occorre considerare la sua evoluzione e l? articolazione dei suoi vari componenti per formare una totalità coerente che soddisfa le necessità specifiche della società mauritaniana nel corso delle fasi successive del suo percorso storico; e ciò alla luce degli imperativi di l? eccellenza come noi l? hanno definito più sù.
2- Rivista del sistema educativo mauritaniano
ha Evoluzione storica
L? arrivo di l? Islam in Mauritania matrici il 8o secolo, e la nascita sulle sue rive all'11o secolo del movimento politico-religioso dell'Al moravides è stata a l? origine d? un insegnamento Arabo-islamico dispensato in un Medersas o “mahdaras„ come li chiamano in Mauritania. Quest'istituzioni educative particolarmente adeguate al modo di vita nomade, garantivano formazioni che variavano dal livello primario a livello superiore.
L? insegnamento che era dispensato riguardava principalmente la teologia, le scienze della lingua araba, la filosofia, l? astronomia, la medicina, la matematica?.
Questo Mahderas che erano jusqu? a l? arrivo della colonizzazione francese all'inizio du20 eme
Siècle, le sole istituzioni educative esistendo nel paese, ha permesso un aumento culturale notevole in Mauritania; ciò che ha fatto che questo paese ha irradiato tanto verso il Magreb che verso l? spazio Soudano dell'Africa subsahariana dei secoli durante.
Nonostante la politica coloniale particolarmente ostile a questo sistema educativo ed alla cultura che ne è derivata, è stato possibile registrare in Mauritania, nel 1995, più di 300 biblioteche che comprendono 40.000 manoscritti. L? si sono d'altra parte potuti contare 9000 manoscritti arabi al Mali, 3600 in Niger ed un numero considerevole in Senegal.
Quanto al numero di Maderas che avevano potuto permettere tale raccolto, e che si sono mantenuti in Mauritania jusqu? a questa data nonostante la politica coloniale di linfa, è di 1524 unità; raccoglievano jusqu? allora: 72.799 allievi di cui 24.910 del livello superiore.
Questo sistema educativo e le formazioni qu? garantiva nei settori religiosi, giuridici, letterari, scientifici e pratico erano in adeguatezza con le necessità della società mauritaniana, rispondevano alle sue preoccupazioni e soddisfacevano le sue aspirazioni.
Ma al suo arrivo, l? amministrazione coloniale s? è usato senza rendere a disgregare questo sistema secolare ed intonacare la cultura di cui è l'appoggio in attesa di sostituirgli il modo d? insegnamento francofono.
b- Emergenza in Mauritania d? un modo d? insegnamento bivalente
durante i primi decenni della sua presenza in Mauritania, che è durato un demi-siècle, l? Amministrazione coloniale francese ha tollerato le istituzioni autoctone d? insegnamento ed ha permesso l? impiego di l? Arabo per la redazione degli atti giuridici, civili ed amministrativi che si riferiscono alla vita quotidiana delle popolazioni.
Ma a partire dal 1915, il colonizzatore ha iniziato a sostituire il più possibile, le scuole rurali francofone a mahderas locali. Queste scuole avevano il compito immediato di formare i commessi, gli assistenti ed i diversi agenti necessari al funzionamento di l? amministrazione coloniale e per obiettivi lontani di favorire l? assimilazione culturale delle popolazioni indigene; a prova la decisione presa dalle autorità coloniali nel 1924 d? proibire l? impiego della lingua araba nelle scuole francesi stabilite in Mauritania. Tuttavia, nonostante l? obbligo fatte alle popolazioni d? inviare i loro bambini alle scuole coloniali e nonostante le misure insidiose tendenti ad ostacolare l? azione di mahderas, queste n? lo avevano però continuato ad avere la preferenza delle popolazioni.
Questa giustapposizione forzata delle scuole coloniali ed di mahderas autoctoni, è stato a l? origine di l? apparution successiva in Mauritania d? un sistema educativo bivalente che comporta un insegnamento tradizionale o originale che è la continuazione di l? istruzione mahdériste précoloniale ed un insegnamento francofono la cui struttura ed il contenuto sono stati definiti matrici 1945 ed imposte d? autorità alla Mauritania così d? altrove qu? agli altri paesi di l? Africa occidentale francese.
b Un componente tradizionale
egli s? agisce di l? aspetto non formale e non diplôment di l? insegnamento nazionale che è consegnato di Mahderas a volte in modo parallelo e concomitante con l? istruzione formale.
Il sistema tradizionale d? insegnamento è, a causa della sua prossimità delle popolazioni, della sua facilità d? accesso, del suo costo moderato e della sua dimensione religiosa, più attraente agli strati sociali diseredati, incastrata ed escluse dalla carta scolastica.
La formazione d'ufficio, letteraria e giuridica qu? offerta quest'insegnamento n? a ne fa soltanto molto pochi sbocchi sul mercato di l? occupazione. Ciò che lascia un lato significativo della gioventù colta al margine della vita attiva.
Per rimediare a questa situazione e prevenire le conseguenze che possono derivarne, le autorità nazionali, hanno crea scuole d? apprendistato di lavori e degli istituti technicho-professional'a l? intenzione di che esce di Mahderas per riabilitarli professionalmente e favorire, così facendo, il loro inserimento al mercato di l? occupazione.
Questa politica mira ad eliminare la divisione che separa l? insegnamento non formale e l? insegnamento moderno ed a creare una dinamica di convergenza tra i due modi d? insegnamento in corso nel paese.
d- Componendo moderno
egli s? agisce del modello d? insegnamento ereditato del periodo coloniale e che era concepito in funzione degli imperativi della politica coloniale e destinato a consolidare l? influenza economica, politica, sociale e culturale della Francia sulla Mauritania.
3 Adeguamenti correttivi del sistema
questo tipo d? insegnamento extraverti, imposto di l? esterno e che n? giusto non le specificità, socioculturali delle popolazioni mauritaniane, sono state messe in causa matrici l? indipendenza nazionale; d? dove una serie di riforme educative che mirano ad adattare ed inserire nel contesto il sistema educativo nazionale e riconciliarlo con le particolarità civilisationnelles distintive del popolo mauritaniano.
a Riforme di rettifica
loro riformate successive iniziate nel 1967, nel 1973 e nel 1979 e che miravano in teoria décloisonner, a Mauritaniser e ristrutturare il sistema educativo mauritaniano per l? armonizzare sempre più con le esigenze della vita nazionale, ha peccato per l? improvvisazione, la mancanza di razionalità e l? assenza di professionalità ed è stata soprattutto ispirata maggiormente da motivazioni politiche che da considerazioni pedagogiche.
b Debolezze e lacune rédhibitoires
queste riforme a l? porta via parti sono arrivato ad un'arabizzazione troppo volontaristica per il successo delle quali condizioni minime richieste n? non erano riunite; nella misura in cui gli insegnanti che arabizzano competenti facevano difetto, il materiale didattico e didattico n necessari? non era disponibile in quantità sufficiente; più di l? esperienza, le attitudini professionali ed il "know-how" erano ridumentaires.
Questa situazione ha condotto ad una regressione avverata di l? apprendistato delle lingue straniere, ad uno arretra reale di l? insegnamento delle discipline scientifiche e tecniche e che partono ad una caduta generale del livello scolastico nel paese. Ha d'altra parte funto da catalizzatore ad uno scatenarsi di contraddizioni politiche e di tensioni socio culturali che hanno fallito mettere a male la coesione e la stabilità del paese.
4- Presa di coscienza della necessità di l? miglioramento qualitativo del sistema
ha Fattori che iniziano esterni
la necessità insistente sentita con un'acutezza crescente dal paese africano allo stesso titolo d? altrove che gli altri paesi del terzo mondo, di lottare contro la povertà ed il sottosviluppo ottimizzando la valorizzazione di tutte le loro potenzialità, ha fatto poco a poco sorgere la coscienza al livello di questi paesi, di l? estrema importanza della valorizzazione delle risorse umane come fattore inevitabile di sviluppo socioeconomico, culturale, scientifico e tecnologico.
C? è in questo quadro che si situano la dichiarazione di Jomtien nel 1990 su l? istruzione per tutti, il programma di Harare per il decennio di l? istruzione in Africa (1997-2006), il quadro d? azione di Dakar nel 2000 e le biennali successive di l? Associazione per lo sviluppo di l? istruzione in Africa (ADEA).
Per essere in armonia con quest'approccio internazionale e panafricaine che riguarda la generalizzazione e l? miglioramento della qualità di l? istruzione, la Mauritania ha iniziato nel 1999 una nuova riforma del sistema educativo nazionale che si propone d? migliorare la qualità di l? istruzione nazionale attraverso la messa in? opera d? un approccio holistique chiamato il programma nazionale di sviluppo del settore educativo (PNDSE) che abbraccia il periodo 2001-2010.Ce programma decennale lanciato nel 2000 è stato elaborato seguente un approccio partecipe, globale, multi settoriale e multi partenariale.
b- Medi messi in? opera per la realizzazione di PNDSE
che ha attuata con successo il programma d? adeguamento strutturale raccomandato dalle istituzioni di bretone Wood, la Mauritania è stato dichiarato nel marzo 1999 eleggibile a l? iniziativa per i paesi molto indebitati (PPTE), ha pertanto beneficiato d? un alleggerimento del suo debito esterno. I mezzi finanziari così individuati hanno potuto essere in parte a favore del settore di l? istruzione il cui sviluppo quantitativo e qualitativo è conforme agli obiettivi internazionali di sviluppo del millennio; nella misura in cui permette d? ottimizzare il capitale umano e di contribuire a l? alleggerimento della povertà delle popolazioni diseredate.
I mezzi finanziari assegnati a l? istruzione, a l? istigazione e sotto il controllo dei partner allo sviluppo della Mauritania, ha permesso proiezioni significative in materia d? aumento del tasso di scolarità grezzo, d'istruzione delle ragazze, d? aumento d? insegnanti, di strutture pedagogiche e di manuali scolastici.
Così il tasso grezzo d'istruzione in l? insegnamento fondamentale è passato dal 53% nel 1991-92 al al 86% nel 1997-99. Nel corso dello stesso periodo il numero d? scuole sono passate da 1309 a 2676, quello delle sale di classi da 3967 a 7366. Il tasso d'istruzione delle ragazze è passato, lui, dal 43% al 48%.
c- Strategia elaborata ed obiettivi perseguiti
la riforma messa educativa in? opera nel 1999 si prefigge di attenuare le debolezze ed alle carenze inerenti alle diverse riforme precedenti. Le modifiche che vi sono state introdotte tendono a s? iscrivere in una politica d? miglioramento della qualità di l? istruzione attraverso in particolare:
? L? unificazione del sistema mediante la soppressione dei settori linguistici creato dalla riforma del 1979.
? L'estensione della durata di l? insegnamento del primo ciclo di tre a quattro anni.
? Il rafforzamento di l? insegnamento delle scienze e di l? introduzione della fisica e di l? informatica nel primo ciclo del secondario.
? Il rafforzamento di l? insegnamento delle lingue straniere.
Il piano nazionale dello sviluppo del settore educativo (PNDSE) che completa e consolida la riforma del 1999 e che risponde ad una sfida di dimensione nei confronti degli obiettivi perseguiti dalla Mauritania sul periodo 2001-2010, ha per ambizione di:
? Migliorare l? offerta educativa e favorire la ritenzione nel sistema.
? Rafforzare la qualità di l? insegnamento e di l? apprendistato.
? Ottimizzare la gestione delle risorse.
? Riassorbire le disparità tra: tipi, regioni e zone.
? Garantire l? adeguatezza tra la formazione, le aspirazioni degli individui e le necessità della società e di l? economia.
? Migliorare l? offerta di l? istruzione con la messa in atto d? una carta scolastica adeguata, la riorganizzazione di l? università e la disponibilisation d? una formazione tecnica adatta.
? Rafforzare la qualità di l? insegnamento mediante il rinnovamento dei programmi, mediante la professionalizzazione delle formazioni iniziali e continue come pure per l? cornice amministrativa e pedagogica.
? Rafforzare l'istruzione delle ragazze.
? Generalizzare le scuole che offrono il ciclo completo d? qui 2010.
? Costruire 530 sale di classi agli anni.
? Aumentare le forze di lavoro insegnanti d? circa 650 all'anno in modo da potere ridurre la relazione cheinsegna da 48 attualmente a 40 in l? orizzonte 2010.
? Favorire l? espansione di l? insegnamento privato per qu? sia proprio d? accogliere 30.000 allievi.
? Rinnovare continuamente i programmi scolastici.
? Promuovere una politica adeguata di manuali scolastici prefiggenti la messa a disposizione di manuali negli istituti d'istruzione.
? Liberalizzare l? edizione e la distribuzione di manuali scolastici.
? Mettere in? opera una politica razionale d'assunzione degli insegnanti per rispondere agli imperativi di riforma.
? Favorire la formazione accelerata degli insegnanti potenzialmente bilingue.
? Organizzare una politica incitatrice in vista d? aumentare la presenza delle ragazze negli stabilimenti secondari e superiori.
? Vegliare alla preservazione della salute scolastica attraverso lo sviluppo di l? igiene e della nutrizione nell'ambito degli istituti d'istruzione?
Tali sono sommariamente enumerati i principali assi che costituiscono l? ossature del PNDSE e tali è gli obiettivi che gli sono assegnati e che convergono tutti verso la realizzazione d? un'ambizione fondamentale a sapere la generalizzazione d? un'istruzione di qualità a profitto dei bambini mauritaniani atti alla scolarità.
Per altrettanto, l? eccellenza nella qualità di l? istruzione consegnata al livello di tutti gli ordini di l? insegnamento in Mauritania, è raggiunto?
d- Divario tra le ambizioni dichiarate e le prestazioni realizzate
Nonostante gli sforzi fatti e nonostante i progressi sensibili soltanto la messa in? opera della riforma del 1999 e del piano nazionale di sviluppo del settore educativo ha permesso d? registrare, l? eccellenza nella qualità di l? istruzione rimane ancora da raggiungere in Mauritania.
In effetti il sistema educativo mauritaniano soffre ancora per molte lacune e di carenze che l? impediscono ancora di pretendere a l? eccellenza in materia d? istruzione. Questo è d? tanto più vero che: l? efficacia interna di questo sistema lascia desiderare in ragione in particolare per il fatto che il tasso di ritenzione a livello del fondamentale non supera affatto il 55% nelle zone urbana allora qu? alle zone rurali raggiunge appena il 43%.
Più del controllo dei programmi si situa, in media al 30% per l? insieme delle discipline valutate e correlativamente soli il 34% degli allievi dei quattro anni del fondamentale possiedono manuali di prima lingua, ed il 25% d? tra loro soltanto possiedono i manuali della matematica.
La debolezza della formazione iniziali nell'ambito delle scuole normali degli insegnanti, la loro assenza di motivazione ed il fatto soltanto sola 60% d? tra loro dispongono di appoggi didattici richiesti influiscono negativamente sulla loro prestazione e la qualità delle loro prestazioni.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Forschung l? herausragende Qualität in der Qualität l? Erziehung in Mauretanien
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1-Definition vom Konzept l? herausragende Qualität
a von l? herausragende Qualität im allgemeinen
b l? herausragende Qualität in Erziehung
2 - Zeitschrift des mauritanischen Erziehungssystems
a- historische Entwicklung
b- Auftauchen d? eine Methode d? zweiwertiger Unterricht
c- ein traditioneller Bestandteil
d- ein moderner Bestandteil
3-politisch d? korrektive Anpassung des Systems
Reformes aufeinanderfolgend
b redhibitorische Schwächen und Lücken
4-Ergreifung des Gewissens der Notwendigkeit von l? qualitative Verbesserung des Systems
hat durchschnittliche externe Faktoren
déclanchant b, das gestellt wurde, in? Werk
verfolgte c ausgearbeitete und objektive Strategie
d Abweichung zwischen erklärtem Ehrgeiz und verwirklichten Leistungen
Schlußfolgerung
1 - Definition des Konzeptes l? herausragende Qualität
a Von l? herausragende Qualität im allgemeinen
L? man kann allgemein l definieren? herausragende Qualität als eine Lage, die je ein hoher Grad der Vernünftigkeit charakterisiert wurde, d? Einsatzfähigkeit von Vollendung und von Angemessenheit eine höchst zufriedenstellende Lage parce qu? gewährleistet eine Höchstkapazität, in vollem Umfang auf präzise Bedürfnisse und d zu antworten? integral zu den zuerst festgelegten Zielsetzungen zu erreichen.
b Im Feld l? Erziehung
S? handelt um l? herausragende Qualität hinsichtlich der Qualität l? Erziehung besteht sie in der Kapazität erwiesenen als, l zu verwirklichen? Entsprechung zwischen der Natur l? entbundener Unterricht und die Imperative sozioökonomischen, kulturellen, wissenschaftlichen der Entwicklung und technologisches d? eine bestimmte Gesellschaft.
Für eine aufschlußreiche Bewertung des mauritanischen Erziehungssystems empfiehlt es sich, seine Entwicklung und l in Betracht zu ziehen? Gelenk seiner verschiedenen Bestandteile, um ein zusammenhängendes Ganzes zu bilden, das den spezifischen Bedürfnissen der mauritanischen Gesellschaft im Laufe der aufeinanderfolgenden Phasen ihrer historischen Strecke entspricht; und dies aufgrund der Imperative l? herausragende Qualität wie uns l? weiter oben definiert haben.
2- Zeitschrift des mauritanischen Erziehungssystems
hat Historische Entwicklung
L? Ausbreitung l? Islam in Mauretanien Würfel das 8. Jahrhundert und waren die Entstehung auf ihren Ufern im 11. Jahrhundert der politico-religiösen Bewegung des Al moravides an l? Ursprung d? ein in Medersas entbundener Arabo-islamischer Unterricht oder „mahdaras“, wie man sie in Mauretanien ruft. Diese Erziehungsinstitutionen, die besonders dem nomadischen Lebensstil angepaßt sind, gewährleisteten Formationen, die vom primären Niveau auf dem höheren Niveau variierten.
L? Unterricht, der entbunden wurde, bezog sich hauptsächlich auf die Theologie, die Wissenschaften der arabischen Sprache, die Philosophie, l? Astronomie, die Medizin, die Mathematik?.
Dieses Mahderas, die waren jusqu? an l? Ausbreitung der französischen Besiedlung zum Beginn du20 eme
Siècle hat die einzigen Erziehungsinstitutionen, die im Land bestehen, einen bemerkenswerten kulturellen Aufschwung in Mauretanien erlaubt; , was dafür gesorgt hat, daß dieses Land sowohl in den Maghreb als auch in l gestrahlt hat? Soudano-Raum der Jahrhunderte während.
Ungeachtet der kolonialen Politik, die besonders gegenüber diesem Erziehungssystem und gegenüber der Kultur feindselig ist, die daraus stamm ist, war es möglich, in Mauretanien im Jahre 1995 mehr als 300 Bibliotheken zu zählen, die 40.000 Manuskripte umfassen. L? man konnte außerdem 9000 arabische Manuskripte in Mali, 3600 in Niger zählen und eine beträchtliche Zahl in Senegal.
Was die Anzahl Maderas betrifft, die eine solche Ernte erlauben konnten, und die sich in Mauretanien gehalten haben jusqu? an diesem Datum ungeachtet der kolonialen Unterhöhlungspolitik beträgt er 1524 Einheiten; sie faßten zusammen jusqu? dann: 72.799 Schüler darunter 24.910 des höheren Niveaus.
Dieses Erziehungssystem und die qu-Formationen? er versicherte in den religiösen, rechtlichen, literarischen, wissenschaftlichen Bereichen, und praktisch waren in Entsprechung mit den Bedürfnissen der mauritanischen Gesellschaft, antworteten auf ihre Anliegen und stellten ihre Aspirationen zufrieden.
Aber an seiner Ausbreitung, l? koloniale Verwaltung s? gebraucht wird, ohne manövrierunfähig zu machen, dieses uralte System zu zersetzen und die Kultur zu verputzen, von der er der Träger ist, um ihn die Methode d zu ersetzen? französisch sprechender Unterricht.
b- Auftauchen in Mauretanien d? eine Methode d? zweiwertiger Unterricht
während der ersten Jahrzehnte seiner Anwesenheit in Mauretanien, das ein halbes Jahrhundert gedauert hat, l? Französische koloniale Verwaltung hat die autochtonen Institutionen d toleriert? Unterricht hat und l erlaubt? Gebrauch l? Araber für die Redaktion der Rechtsakten, VerwaltungsZivilisten und die sich auf das tägliche Leben der Bevölkerungen beziehen.
Aber ab 1915 hat der Siedler sich begonnen, soviel wie zu ersetzen zu machen kann, die französisch sprechenden Landschulen an mahderas lokal. Diese Schulen hatten die unmittelbare Aufgabe, die Büroangestellten, die Hilfskräfte und die verschiedenen Beamten auszubilden, die für das Funktionieren l notwendig waren? koloniale Verwaltung und für entfernte Zielsetzungen, l zu begünstigen? kulturelle Assimilation der einheimischen Bevölkerungen; an Beweis die Entscheidung, die durch die kolonialen Behörden im Jahre 1924 d getroffen wurde? l zu verbieten? Gebrauch der arabischen Sprache in den französischen Schulen, die in Mauretanien ansässig. Allerdings ungeachtet der l? Verpflichtung gemacht an den Bevölkerungen d? ihre Kinder an die kolonialen Schulen und trotz der insidiösen Maßnahmen zu senden, die darauf abzielen, l zu stören? Aktion von mahderas, diese n? davon weniger weiterhin die Präferenz der Bevölkerungen gehabt hatten.
Diese forcierte Nebeneinanderstellung der kolonialen Schulen und von mahderas autochton, war an l? Ursprung l? folgendes apparution in Mauretanien d? ein zweiwertiges Erziehungssystem, das einen traditionellen oder ursprünglichen Unterricht umfaßt, der die Fortdauer l ist? Erziehung précoloniale mahdériste und ein französisch sprechender Unterricht, deren Struktur und der Inhalt 1945 und aufgedrängte Würfel d definiert worden sind? Autorität in Mauretanien so d? anderswo qu? an den anderen Ländern l? Französisches Westafrika.
b Ein traditioneller Bestandteil
er s? handelt um l? nicht formeller Aspekt und nicht diplôment l? nationaler Unterricht, der befreit wird bei, Mahderas sie manchmal parallel und begleitend mit l? formelle Erziehung.
Das traditionelle System d? Unterricht ist in Anbetracht seiner Nähe der Bevölkerungen von seiner Einrichtung d? Zugang von seinen modique Kosten und von seiner religiösen Dimension attraktiver zu den enterbten sozialen Schichten umschlossen und ausgeschlossen von der Schulkarte.
Die klerikale, literarische und rechtliche Bildung qu? Angebot dieser Unterricht n? a in der Tat nur sehr wenig Absatz auf dem Markt l? Beschäftigung. , was dem Spielraum des Berufslebens eine erhebliche Seite der gebildeten Jugend läßt.
Um diese Lage zu verbessern und die Folgen zu verhindern, die sich daraus ergeben können, haben die nationalen Regierungen einsetzen Schulen d? Lehre von Berufen und der technicho-professionellen Institute l? Absicht von, die herauskommt, aus, Mahderas, um sie beruflich zu rehabilitieren, und um dies machende ihre Einfügung am Markt l zu begünstigen? Beschäftigung.
Diese Politik zielt darauf ab, die Trennwand zu eliminieren, die l trennt? nicht formeller Unterricht und l? mode
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